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以教育理論為基礎改革中學物理教學方法

作者:未知

  摘  要 通過分析中學物理教學現狀,結合一系列學者提出的學科教學方法論,就如何恰當地運用物理教學方法提升物理教學水平,達到更好的教學效果,進行討論研究。
  關鍵詞 中學物理;教學方法;教育理論;實驗教學;實驗室
  中圖分類號:G633.7    文獻標識碼:B
  文章編號:1671-489X(2019)23-0091-03
  1 前言
  物理是現代科學的基礎,中學物理學科教育任重而道遠。怎樣真正發揮物理學科教學效果,激發青少年的學習興趣和激情,更是中學物理學科教學相關研究的重中之重[1]。
  本文將就此展開,剖析當前我國中學物理教學過程中存在的問題并提出切實可行的解決方案。
  2 中學物理學科教學現狀
  作為自然科學的基礎性學科,不論是從長遠的人才培養與儲備方面考慮,還是從短期的為學生在大學期間的學習生活打下堅實的基礎方面考慮,物理在中學階段教育中都具有舉足輕重的地位。
  物理學是一門以實驗為基礎的基礎性學科。我國大部分市屬公辦中學中均配有專門的物理實驗室,即使是沒有條件建立專門的物理實驗室的學校,中學物理教師亦會拿出相應的課時進行物理實驗演示。由于我國的中學教育在方法上受到傳統教育模式和蘇聯教育模式的影響比較深,傳統的教育模式又受行為主義學習理論的影響比較深,因而在實際的物理學科教學過程中,教師有意無意地過于強調自己的教育主體和強化物理知識概念本位的認知,所反映出來的問題之一即是對于授課“重結果”的情形十分嚴重。換而言之,在實際的中學物理學科教學過程中,教師作為教育的主體,在提出某一命題的相關定義和概念時,缺乏對于學生感性認識的有效引導[2]。
  眾所周知,人類認知的規律決定了任何人在理解接受新事物、新概念時必然要先以感性的認知作為出發點而展開的。在授課過程中,如果從一開始便從理性的概念或者定義的角度去授課,則相當一部分學生會由于自身的感性認知或者認知不夠而對這一問題表現陌生。而為了不被落下,這些學生便只好采取死記硬背的辦法去學習物理。這種辦法的一個致命缺陷就在于,盡管學生可以通過死記硬背的方式完成對物理基本概念和定義的記憶,卻對物理學科本身的概念缺乏深刻的理性認知,甚至在一定程度上扼殺了學習物理的興趣[3]。
  在中學物理教學中,在教學條件較為有限的鄉村和邊遠地區,受主客觀因素的影響,物理實驗教學開展得并不盡如人意[4]。除此之外,在一些高考、中考壓力較大的地區,物理實驗教學的教學課時被人為地壓縮,使得所培養的學生物理學科的理論功底較深,但是實際的動手能力并不強。盡管高考命題在近幾年考慮到物理的學科特色而加強了對實驗的考查,增加了物理實驗在考卷中的分值比重,但由于考查方式仍然是紙質的試卷,其模式仍舊沿襲自傳統的標準化考試中的公式、模型,對于實驗本身的操作和辨析的考查仍然十分有限,從根本上說,這仍然是延續既有的理論考查模式,因此在實際的教學過程中,實驗所能發揮的作用就變得十分有限了。
  當前中學物理教學中,實驗探究的地位越來越趨于邊緣化,即使對實驗的地位持肯定態度的中學物理教師群體,對于探究這一客體所具有的實際意義和價值的看法也不盡相同。根據對第五屆全國中學物理教學改革創新大賽參賽教師所進行的調查報告所示,有約25%的教師對將基于探究的教學法作為中學物理學科教學的探究教學環節持否定態度,大部分教師對于我國當前中學物理學科教學過程中實驗所發揮的作用表示擔憂并肯定其所應發揮的積極作用[5]。
  隨著科學技術的快速發展,多媒體技術已經廣泛應用于教學領域,但多媒體教學方式方法仍然有著諸多主客觀限制因素。在客觀上,受制于地區經濟發展的不平衡,在經濟欠發達地區缺少足夠的資金和技術等支持;主觀上,一些中學物理教師缺乏改進教學手段的動力和意識,甚而可以說沒有意識到新技術手段對于中學物理教學的價值。在部分應用新媒體技術手段進行中學物理教學的地區,又不同程度上存在新媒體技術手段應用泛濫的問題。本文將從一系列學者所提出的學科教學方法論出發,析出當前有共性的具有現實性和可操作性的教學法。
  3 中學物理學科教育的理論
  當前由于多數學校和教師盲目追求“教育GDP”,過分看重成績,對于成績較差的學生采取分類管理的辦法,在高中階段的文理分班更進一步加劇了這種情況,導致現行教育環境下物理教學過程發生偏離。這種大教育環境對學校和教師產生一系列消極影響,加劇了中學物理教學過程中重成績而輕能力的現象,并且具有一定的普遍性。
  通過高考制度改革,逐步取消文理分班,有助于物理學科教學的價值回歸,使中學物理教學回歸到育人的教育本位上。培養學生的物理學習興趣不是通過改革某項制度、體系或考試完成,而是一個由淺入深、潛移默化的過程,要確立一個自然科學研討的良好社會環境。
  在實際物理教學中,筆者通過結合自身的教育實習經歷發現,在中學階段并不是所有的學生都能接受課本上的物理原理和公式、模型,但學生對于物理學史和物理學家的名人軼事則表現出濃厚的興趣。物理學史是一個通識性、人文性很強的領域,對于絕大部分學生而言,接受起來并不困難。因此,在實際的教學中以興趣為起點調動學生的學習積極性,作為課堂教學和實驗的引子。
  情感教學也是教學過程的一部分,關注教學中學生的態度、情緒、情感以及信念,促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。新課程改革目標分析中明確提出:“將原先在教育的邊緣位置有時甚至作為教育的消極因素而遭到排斥的情感、體驗獲得與理智同等的地位。”教學是教師和學生共同參與的圍繞教材所進行的教與學的雙邊活動,是以傳授和吸收人類間接經驗為主的實踐活動,也是特定情感中的人際交往活動。師生之間不僅有認知方面的信息傳遞,而且有著情感方面的信息交流。通過興趣培養,在學生被充分調動起學習的積極性之后,要注意對學生的物理學科基本科學精神的塑造和培養。   在中學物理教學中,筆者通過觀察發現,一些學生對待物理學科的學習和實驗缺乏進行必要的科學研究所應具備的科學素養,缺乏必要的嚴謹精神。這樣的態度和行為將必然對接下來的物理學科的學習產生消極影響,不符合我國中學教育培養的基本目標。中學物理教師要對這樣的錯誤認知和行為采取必要的糾正和干預,使學生充分認識到物理科學的嚴謹性。
  4 中學物理學科教育的方法
  隨著教育信息化的不斷發展,信息的碎片化成為一個標志性的特征,是現代化建設過程中所必然要面對的問題之一。信息越來越集中在手機、互聯網等移動終端上,物理教師要具備強大的信息檢索能力,在知識傳播過程中便必然面臨來自新媒體和新技術手段的挑戰。而信息的碎片化對于學生的影響則主要來自學生對信息所采取的概覽式的檢索和認知的方式,在實際教學過程中不難發現,部分學生對此所展現出來的一些問題正是這一基本特征的結果。
  信息的碎片化和信息爆炸是一個不可阻擋的必然趨勢和現代化發展的必然結果,中學物理教師要有清醒的認識和把握[6],要采取同新媒體、新技術相結合的方法,采取多元的教學手段和模式,提升教學效率和能力。
  通過前文對學生的興趣學習的辨析可以看出,學生對于外界信息的天然的親和性和傾向性能在相當程度上擴寬其視界,而教師仍舊在既有的學科范疇內進行學科教學,缺乏必要的吸引力。信息的碎片化處理對于快節奏的現代生活和學生較大的壓力下的學習模式能夠起到很好的支撐作用。學生的就業升學壓力加大,更增強了他們對于這種快餐式知識消費的依賴。在不改變既有環境的背景下,作為壓力承受者和集中者的學生對于快餐式的知識獲取與消費只能愈演愈烈[7]。正因如此,當前中學物理學科教學需要自我革新、自我凈化,淘汰一些落后的與時代不相適宜的教學模式和方法,同時必須著眼于整體的教育教學改革,從根本上提升中學物理學科教學質量。
  5 中學物理學科教育的對策
  通過對中學物理學科教學相關理論的梳理,探析中學物理學科教學過程中的可行性方法,本文針對當前我國中學物理學科教學過程中存在的問題,提出解決對策。
  樹立以學生為主體的教學理念  教學過程是一個師生互動的相互促進、共同發展的過程,良好的新型師生關系是有效實施教學的必要前提條件。作為教育者的中學物理教師要積極推進教育民主,樹立以學生為主體的教育思想,尊重和注意培養學生作為“人”的價值,積極培育其價值理性。在物理教學過程中,既要保證教學內容的科學性,也要肯定學生對真理探索的努力,培養其積極性。在保證科學性的同時,中學物理教師還必須保證教學內容要具有親和力,正所謂“親其師,信其道”。教師要拉近同學生的距離,積極構建和諧、融洽的新型師生關系,摒棄傳統的“教育威權主義”,從而提升學生學習物理的內在驅動力和主動性,形成學生學習物理的健康互動和良性循環。
  注重學生的實踐能力培養  物理是以實驗為基礎的學科。一方面,教師要積極引導學生牢固樹立科學的基本精神,以嚴謹、認真的態度對待和學習物理。對此,教師首先要做到嚴謹、認真,要清醒地認識到實驗的重要性和地位。另一方面,要積極創造條件,改進中學物理教學中的實驗教學,使之不再流于形式。對于客觀條件尚不允許開展有效實驗教學的地區,要加強教育的投入和扶持力度,變通地選擇教學地點和條件。針對一些生活中即能發現的物理現象,要引導學生多思考,從而在一定程度上彌補客觀上實驗教學不充分的負面影響。在條件允許的地區,要加強教師隊伍建設,加強中學物理學科教育者的實驗意識和科學認識。
  樹立以學科綜合為導向的教學觀  物理教師要開展課程研究,從而提高教學水平。對教學實踐活動不斷地開展研究,加深對學生心理的把握,從整體社會環境大背景出發,因地制宜地進行各種教學活動,適應中學物理現代化教學的現實需要。物理教師要深入挖掘和開發課程資源,以期提高教學效率;要重視并有效利用新課程標準教材中所充分體現的各項資源,納入課程教學中;對于一些與日常生活存在一定契合性的案例和實驗,盡量以現實生活中的實例予以解釋說明。中學物理教師要加強跨學科的交流,有針對性地根據學生的興趣點開展學科交流,積極培育學生的價值理性,培養學生主動學習的積極性。
  6 結語
  作為中學物理教師,要根據物理學科教學的基本特征,結合適當的技術和手段,合理運用教學方法,因地制宜、有針對性地開展教學活動,最終提高中學物理學科教學質量,為國家和社會培養更多創新型人才。
  參考文獻
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  [2]王芳瓊.中學物理教學主體性反思理論與策略研究[D].西安:陜西師范大學,2008.
  [3]韓艷華.中學物理教學中學習策略的研究[D].長春:東北師范大學,2004.
  [4]許國梁.中學物理教學法[M].2版.北京:高等教育出版社,1993.
  [5]石堯.中學教師的教學研究:以中學物理為例[J].中小學教師培訓,2017(2):40-44.
  [6]張正嚴.我國中學物理課程目標價值取向的量化分析[J].教師教育學報,2016(6):51-57.
  [7]劉智勇.信息技術與中學物理學科教學整合研究[J].新課程:教研版,2011(11):124-125.
  項目名稱:2016年寧夏回族自治區研究生教育創新計劃項目“教育碩士學科教學物理聯合培養基地建設”(編號:YXW201604)。
  作者:林叢、周慶、唐娟娟,趙才,寧夏大學學科教學物理專業在讀碩士,研究方向為中學物理教學(750021);李濤,云南師范大學理論物理在讀碩士,研究方向為理論物理(650500)。
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